Виртуальная «Школа изобретателей»

 

«По-видимому, возможности управления процессом мышления безграничны. Их нельзя исчерпать, потому что Разум, величайший инструмент познания и преобразования мира, способен преобразовывать и самого себя. Кто может сказать, что есть предел очеловечиванию человека? До тех пор, пока будет существовать человек, будет совершенствоваться управление этой силой. Мы лишь в самом начале долгого пути» (Г.С. Альтшуллер).

Образование должно стать обучением искусству пользоваться знаниями, вырабатывать стиль мышления, позволяющий анализировать проблемы в любой области жизни. Но для этого должна в среде, где проходит жизнь человека с самых юных лет сложиться некая культура мышления, которая стимулировала бы творчество человека. Как гласит энциклопедия: «Культура (от латинского cultura – «развитие, «воспитание», «возделывание», «почитание», «образование»), исторически определённый уровень развития общества, выражаемый в материальных и духовных ценностях, а также в типах и формах жизнедеятельности людей и их взаимоотношениях». Материальная и духовная культура находятся в органическом единстве.

С чего начинается творчество – с того что у человека или окружающего его общества возникает понимание в необходимости устранить некое противоречие, которое возникло в процессе его деятельности. И чем сильнее противоречие между реальной и желаемой действительностью, тем выше творческий порыв. Современному обществу необходима опережающая педагогика – система интеллектуального и психологического развития, формирующая в личности устойчивые компоненты творческого стиля мышления.

Почему необходима система обучения, построенная на развитии у учащихся теоретического понятийного и теоретического образного мышления?

Творческий процесс, по описанию Г. Селье, происходит следующим образом: «Сначала мы посредством наблюдений собираем факты, накапливаем их в памяти, затем располагаем их в том порядке, которые диктуются рациональным мышлением. Иногда этого вполне достаточно для достижения приемлемого результата. Но если после сознательного процесса рассуждений и умозаключений факты не желают образовывать гармоничную картину, тогда сознание с его укоренившейся привычкой должно отойти в сторону и дать свободу фантазии. При этом раскрепощенное воображение управляет порождением бесчисленных более или менее случайных ассоциаций.

Они похожи на сны, и обыденный интеллект отверг бы их как явную глупость. Но иногда одна из множества мозаичных картин, созданных фантазией из калейдоскопа фактов, настолько приближается к реальности, что вызывает интуитивное прозрение, которое как бы выталкивает соответствующую идею в сознание. Другими словами, воображение – это бессознательная способность комбинировать факты новыми способами, а интуиция – это способность переносить нужные воображаемые образы в сознание».

А теперь несколько фактов приведенных в своей прекрасной книге «Мозг. Обучение. Здоровье» Бондаренко С.М. и Ротенбергом В.С.

Открытие межполушарной функциональной асимметрии мозга было такой же революцией в физиологии и психологии, как открытие деления атомного ядра – в физике. Как теперь известно, левое полушарие специализировано на оперировании словами и другими условными знаками, а правое – на оперировании образами реальных предметов, а также отвечает за ориентацию в пространстве и некоторые эмоциональные состояния. Хотя это упрощенное понимание функциональной асимметрии полушарий мозга. Значительно более продуктивно искать различия в самих способах манипулирования этим материалом – безразлично, словесным или образным.

Спецификой «правополушарного» мышления многие авторы считают готовность к целостному «схватыванию», к одномоментному восприятию многих предметов и явлений мира в целом со всеми составными элементами. С «левополушарным» мышлением связывается, напротив, способность к последовательному, ступенчатому познанию, которое носит соответственно аналитический, а не синтетический характер. Благодаря правому полушарию как бы сам по себе складывается целостный образ мира, а левое постепенно и кропотливо собирает модель мира из отдельных, но тщательно изученных деталей.

Но это упрощенное понимание. Целостность и одномоментность восприятия приобретают существенное значение и отличают правое полушарие от левого только при восприятии мозаики или калейдоскопической картины, в которых каждый элемент связан со многими другими не единичными и строго определенными, а множественными и в силу этой множественности «размытыми» связями, - только такое восприятие привносит то новое качество, которое отличает стратегию «правополушарного» мышления от стратегии «левополушарного». Целостное же восприятие цепи, сложенной из сходных звеньев, ничего не добавляет к её анализу, даже если некоторые звенья несколько отличаются от остальных, обращая на себя внимание.

В наиболее общем виде различие между двумя компонентами мышления сводится к различному и даже противоположному способу организации контекстуальной связи между знаками – словами и образами. С помощью «левополушарной» стратегии любой материал организуется так, что создается однозначный контекст, всеми понимаемый одинаково и необходимый для успешного общения между людьми. Отличительной же особенностью «правополушарной» стратегии является формирование многозначного контекста, который не поддается исчерпывающему объяснению в традиционной системе общения.

Важнейшая роль «правополушарной» способности к улавливанию множества связей, к организации многозначного контекста отнюдь не умаляет роли «левополушарного» мышления в творческой деятельности. Творческий процесс включает несколько тесно связанных между собой этапов, и нарушение любого из них отрицательно сказывается на конечном результате.

Воображение включается тогда когда проблемная ситуация характеризуется отсутствием нужной полноты знаний, и когда опередить сознанием результаты деятельности с помощью организованной системы понятий невозможно. «Оперирование образами позволяет «перепрыгнуть» через какие-то не до конца ясные этапы мышления и все-таки представить себе конечный результат» (Петровский А.В.).

Многие противоречия в науке воспринимаются человеком как непреодолимые только в связи с доминированием «левополушарного» вклада в мышление, обеспечивающего однозначное, линейное восприятие мира. При таком восприятии конфликт между различными результатами экспериментов кажется неразрешимым лишь потому, что логика осознанного и целенаправленного познания мира подчинена принципу альтернатив: какое-либо действие или отношение автоматически исключает другое, противоположное ему. Для образного мышления таких альтернатив не существует – два взаимоисключающих отношения становятся как бы взаимодополняющими, как, например, свойства электрона быть одновременно и волной, и частицей. Образное мышление позволяет снять такие противоречия «широте взгляда».

Ключевая фигура учебного процесса – учитель. Именно то, что происходит в классе, придаёт смысл всей деятельности системы образования. Преподаватель должен не учить, то есть передавать знания, а помогать учиться и развиваться, быть не источником информации, а организатором мыследеятельности.

Все замыкается на конкретном учителе! Если у учителя сформировано теоретическое понятийное (мышление, осуществляемое посредством понятий) и теоретическое образное (мышление, осуществляемое посредством образов) мышление, то он может развивать его у своих подопечных. Этого достаточно чтобы учитель мог сформировать личность исполнителя, эффективно реагирующего на постоянное изменение технологии как на своем рабочем месте, так и по всей технологической цепочке. Но чтобы воспитать творца – человека чувствительного к проблемам, к дефициту и пробелам в знаниях, к смешению разноплановой информации, к дисгармонии элементов окружающей среды и ряду других диссонансов, возникающих в процессе деятельности, этого мало, необходимо чтобы учитель обладал развитым критическим мышлением и мог его эффективно развить у своих учеников.

Можно выделить несколько функций критического мышления:

1. Отслеживать логическую правильность суждений, убедительность аргументации и доказательств. Другими словами, одна из сторон критического мышления проявляется в рефлексии, мониторинге чужого и собственного мышления. Часто этот аспект критического мышления, основная цель которого отслеживание этапов развития мышления, выделение используемых приемов и методов, оценка соответствия методов, используемых в рассуждении, целям, называется рефлексией.

2. Оценивать происхождение знания, его достоверность и правдоподобность. С этой целью знание интерпретируется (совершается работа по обнаружению знаний скрытых в языке) и понимается (выявляются скрытые механизмы творчества), на его основе делается вывод или заключение. В этом проявляется герменевтическая функция критического мышления.

3. Конструировать и исследовать альтернативные пути решения возникающих проблем. Как результат этой деятельности, создание оснований для выбора линии поведения, отношения, ориентации, установки. В этом заключается продуктивность критического мышления. Также продуктом критического мышления являются некие метазнания (знания о знании, о мышлении, методологическое знание).

Почему необходимо развивать у учащихся критическое мышление?

Критический взгляд на состояние вещей, некая не удовлетворенность текущим состоянием дел – первый и самый сильный толчок к преобразованию действительности, то есть творчество начинается с критического взгляда на то, что хочется преобразовать, улучшить.

Но и после того как результат достигнут, самое богатое воображение останется «вещью в себе», лишенной социального значения, если не пройдет очистительного этапа критической доработки и плоды его не предстанут в том хорошо упорядоченном виде, которой свойствен подлинным достижениям в науке и искусстве.

Высшие достижения человеческого духа являются образцами, которым подражают и на которых учатся остальные – они элемент культа в масс-культуре, они несут в себе новые парадигмы в науке, они называются классикой в искусстве. Без тщательной доработки своих творений гении не могли бы создать произведения, которые становятся эталонами для последующих поколений.

Творческий процесс, по описанию Г. Селье, происходит следующим образом: «Сначала мы посредством наблюдений собираем факты, накапливаем их в памяти, затем располагаем их в том порядке, которые диктуются рациональным мышлением. Иногда этого вполне достаточно для достижения приемлемого результата. Но если после сознательного процесса рассуждений и умозаключений факты не желают образовывать гармоничную картину, тогда сознание с его укоренившейся привычкой должно отойти в сторону и дать свободу фантазии. При этом раскрепощенное воображение управляет порождением бесчисленных более или менее случайных ассоциаций.

Они похожи на сны, и обыденный интеллект отверг бы их как явную глупость. Но иногда одна из множества мозаичных картин, созданных фантазией из калейдоскопа фактов, настолько приближается к реальности, что вызывает интуитивное прозрение, которое как бы выталкивает соответствующую идею в сознание. Другими словами, воображение – это бессознательная способность комбинировать факты новыми способами, а интуиция – это способность переносить нужные воображаемые образы в сознание».

Возможно ли создание такой среды на уроке? Ранее можно было говорить только о двух реальностях – объективной и субъективной. Современные технологии легко и играючи позволяют создать третью реальность – виртуальную!

Будет ли такое образование успешным? – все зависит от таланта автора (учителя) и смелости и чувства стиля режиссера игры (опять же, учителя).

Индивидуальная траектория, она потому и индивидуальная, что нет проторенного пути ни в космонавты, ни в учителя, ни в изобретатели. Каждый проживает только свою, непохожую и неповторимую жизнь. И стать изобретателем можно, потому что в трудную минуту жизни больше было некому сделать шаг на пути к спасению, а можно это сделать играючи, легко и весело.

Необходимо отметить, что до сих пор психология как наука достаточно основательно изучила, что необходимо получить в результате образования. Современному обществу необходима опережающая педагогика – система интеллектуального и психологического развития, формирующая в личности устойчивые компоненты творческого стиля мышления. Поэтому и возникла потребность в создании «Школы изобретателей», в основу которой положена четко отработанная и практически действующая оригинальная методика.

В основе этой деятельности заложены авторские технологии развития теоретического понятийного мышления, теоретического образного мышления и критического мышления учащихся, которые были опубликованы ранее, в том числе и за границей. Параллельно учащиеся осваивают технологии решения изобретательских задач и другие, например, технологии компьютерного моделирования. Перед авторами лежит задача создания органического слияния этих технологий в супертехнологию развития творческих возможностей ребенка за счет усиления его творческих возможностей и способностей посредством предлагаемых технологий взаимодействия как с объективной, так и субъективной и виртуальной реальностью.

Разработанные программы реализации выше обозначенных направлений, способны привести в действие скрытые резервы детского интеллекта. Они помогут обнаружить в ребенке «тайные» способности и таланты, и научат их управлять своими мыслями и создавать новые идеи. Овладев достаточно большим спектром универсальных приемов, ученики будут способны преодолевать рамки стереотипов и станут настоящими генераторами идей - изобретателями.

 

Литература

1. Меерович М. И. Теории решения изобретательских задач/М. И. Меерович, Л. И. Шрагина. – Минск: Харвест, 2003. – 428, [4] с. – (Библиотека практической психологии).