Проблема обучения физике и критическое мышление

Мир человека и мир природы связаны между собой достаточно сложными и неоднозначными отношениями. Природа сама по себе уникальна и независима от человека до тех пор, пока он не начинает вмешиваться. Вмешательство человека в природу привело к серьёзным изменениям ландшафта Земли, климатических условий на планете Земля, численности и составу флоры и фауны и т. д. Этот процесс продолжает нарастать, хотя его результаты негативно сказываются и на самом человеке. В чем же причина?

Как ни парадоксально звучит, ответ – в единстве природы и человека! Человек - часть природы, живет и существует по законам природы. В то же время человек, в отличие от всего окружающего его природного разнообразия, обладает развитым мышлением. Природа в мире человека представлена не только в виде материальных продуктов (продуктов питания, полезных ископаемых и т. д.), но и в виде идеальных продуктов, таких, как науки (факты, понятия, законы), так и человеческой культуры (песни, сказания, книги, фильмы и многое другое). Отличие материальных продуктов от идеальных в том, что первые объективны, а вторые субъективны. Изучением первых занимаются науки о природе, изучением вторых - науки о культуре. Несмотря на различие обобщенных методов: для наук о природе – генерализация, для наук о культуре – индивидуализация, в сознании человека не являющегося профессионалом ни в одной из наук, может происходить не только смешение этих методов, но и их «органичное» слияние. «Опредмеченные» идеальные продукты как науки, так и культуры, в этом случае, оказываются рядоположенными или даже не различимыми в его сознании. Что естественным образом отражается при производстве новых идеальных продуктов в виде неких необоснованных допущений, стереотипов, ошибочных аналогий и в пренебрежении к альтернативе. Причем это лежит в неосознаваемой части «практического» знания, позволяющего нам жить и действовать в окружающем нас мире.

Хайдеггер настаивал на том, что оно составляет основную невидимую часть того айсберга знаний, которыми пользуется человек, и что осознаваемое знание – это лишь тонкий поверхностный слой, ни в коей мере не определяющий творческие способности человека. По Хайдеггеру, человек живет в мире и в языке, будучи «заброшен» в них, не понимая и ничтожной доли того, с чем имеет дело и чем пользуется.

 

Содержание

1.Проблема обучения физике и критическое мышление

2.Понятие критического мышления

3.Объекты критического мышления на учебных занятиях по физике

4. Основные качества критического мышления, формируемые в процессе обучения

4.1. Научиться видеть.

4.2. Научиться концентрироваться.

4.3. Научиться контролировать качество своего знания и качество своего мышления.

4.4. Научиться системности мышления.

4.5. Научиться включать свое воображение.

4.6. Научиться доверять интуиции.

4.7. Научитесь думать эмпатически.

4.8. Никогда не надо не забывать о последствиях своих действий.

5. Предметы критического мышления

5.1. Пример первый: Мультзадачник по физике. Философия и методология данного продукта.

5.2. Пример второй: Использование телевизионной рекламы на общеобразовательных предметах для развития критического мышления учащихся.

5.3. Пример третий: Конструирование тестов, направленных на проверку понимания процессов природы на основе ошибок учащихся.

5.4. Пример четвертый: Создание сценариев учебных занятий по мотивам литературных художественных произведений и художественных фильмов.

6. Эпилог

7. Литература